关于凉州词古诗教学的几点思考

古诗词是连接中国古今文化的传送带。古诗词的内涵是丰富多元的，因为作者的年龄，环境，心境不同，导致其认识和理解的多样性。作为现代人，理解古诗词是一个心理过程，学习古诗词是一种心理体验。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分，应该从学生的实际出发，关注学生的心理体验，通过生活来理解古诗词，而不是用古诗词来理解生活。在教师主导已经缺失的今天，我们更应该重视这一点。作为古诗词教学，我们当前的课堂过于注重古诗词本身的韵律美，意境美和情感美，忽视了学生作为生命的特殊个体，忽视了教师作为生命与意境之间的桥梁，从而导致当前的古诗词教学对古诗词，古诗词只能作为一种文化宝藏来储存，学生仍然是宝藏的收集者，而不是拥有者，创造者，享受者基于此，我们的课堂不仅要关注古诗词本身，更要寻找古诗词与学生的契合点，让学生真正感受到诗词。要做到这一点，我们老师的指导是非常重要的。古诗词课堂教学中的引导，要让学生在这样的引导中看到仁，智，慧，真正在自己的范围内解读古诗词。

我在教凉州词时，对这首诗进行了四点有效引导:第一次让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带入想象；第二遍，让学生说说自己听音乐时的感受，因为听的音乐很感伤，所以在言语中感受到怨恨和悲伤的感觉；第三，二次运用音乐，让他们用古诗词说说自己看似所见所闻，这其实是朦胧引导学生的自我生活个体与古诗词图画相结合，有了想象和古诗词阅读的基础，让图画越来越清晰第四次，老师巧妙地用一个问题，羌笛为何以怨柳，何以不为春风，然后介绍历史背景，让学生真正在问题中回答这个问题。学生的回答是多元的，但这种多元不是无中生有的，是基于学生自我理解的思维结果。

在学完诗后，学生们不知不觉地积累了诗歌。笔者认为，这其中的重要原因在于教师对古诗词的模糊对待，引导学生注意自己所关心的和能够关注的事物。对于小学生来说，我们不能因为积累而积累，因为理解和理解，所以古诗到最后仍然是僵化的语言块。在课堂上，我们可以放手和放手，深奥的不是不能谈论的主要话语，让学生在自我欣赏的范围内，在情感上去感受，真正用古诗来引导培养学生的文化素养。使学生在学习古诗词后能感觉、思考和理解。