关于凉州词古诗教学的几点思考

2020-10-31 11:24:20  来源:无锡热线
  

古诗词是连接中国古今文化的传送带。古诗词的内涵是丰富多元的,因为作者的年龄,环境,心境不同,导致其认识和理解的多样性。作为现代人,理解古诗词是一个心理过程,学习古诗词是一种心理体验。古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分,应该从学生的实际出发,关注学生的心理体验,通过生活来理解古诗词,而不是用古诗词来理解生活。在教师主导已经缺失的今天,我们更应该重视这一点。作为古诗词教学,我们当前的课堂过于注重古诗词本身的韵律美,意境美和情感美,忽视了学生作为生命的特殊个体,忽视了教师作为生命与意境之间的桥梁,从而导致当前的古诗词教学对古诗词,古诗词只能作为一种文化宝藏来储存,学生仍然是宝藏的收集者,而不是拥有者,创造者,享受者基于此,我们的课堂不仅要关注古诗词本身,更要寻找古诗词与学生的契合点,让学生真正感受到诗词。要做到这一点,我们老师的指导是非常重要的。古诗词课堂教学中的引导,要让学生在这样的引导中看到仁,智,慧,真正在自己的范围内解读古诗词。

我在教凉州词时,对这首诗进行了四点有效引导:第一次让学生听音乐,想象听到的画面,把学生带入想象;第二遍,让学生说说自己听音乐时的感受,因为听的音乐很感伤,所以在言语中感受到怨恨和悲伤的感觉;第三,二次运用音乐,让他们用古诗词说说自己看似所见所闻,这其实是朦胧引导学生的自我生活个体与古诗词图画相结合,有了想象和古诗词阅读的基础,让图画越来越清晰第四次,老师巧妙地用一个问题,羌笛为何以怨柳,何以不为春风,然后介绍历史背景,让学生真正在问题中回答这个问题。学生的回答是多元的,但这种多元不是无中生有的,是基于学生自我理解的思维结果。

在学完诗后,学生们不知不觉地积累了诗歌。笔者认为,这其中的重要原因在于教师对古诗词的模糊对待,引导学生注意自己所关心的和能够关注的事物。对于小学生来说,我们不能因为积累而积累,因为理解和理解,所以古诗到最后仍然是僵化的语言块。在课堂上,我们可以放手和放手,深奥的不是不能谈论的主要话语,让学生在自我欣赏的范围内,在情感上去感受,真正用古诗来引导培养学生的文化素养。使学生在学习古诗词后能感觉、思考和理解。

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